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Cette fiche présente brièvement l'approche de Bruno Humbeek sur les espaces de parole régulés en parallèle de la gestion des conflits proposée par l'école citoyenne

Pour aider à la bonne communication en groupe, pendant une réunion ou en dehors, il est intéressant d'utiliser certains gestes qui permettent d'accélérer les échanges tout autant que de visibiliser ce que l'ensemble des membres du groupes pensent d'une situation.

Faut-il sanctionner ou discuter ? Faut-il laisser de l’autonomie aux élèves, même lorsqu’ils posent problème ? Peut-on compter sur la participation des jeunes ? Comment faire lorsque, dans une équipe, certains rappellent sans cesse les règles alors que d’autres semblent vouloir davantage être en négociation avec les élèves ? Faut-il « tous faire la même chose » dans une équipe pour être cohérents ? Voici quelques-uns des questions qui traversent à peu près toutes les équipes éducatives.

"Pute", "PD", "sale étranger"... On n'y pense jamais mais il ne faut pas réfléchir longtemps pour se rendre compte que presque toutes les insultes illustrent des rapports de domination.

Le conseil citoyen s’engage à remplir quatre missions spécifiques qui permettent le développement du bien commun au sein de l’école.

L’idée des montées de ceinture est de définir des « niveaux » de comportement en fonction des compétences choisies par l’équipe, et ensuite d'organiser un système de distinction progressive afin de valoriser de manière institutionnelle les élèves qui se sont distingués par leurs comportements. Le système des montées de ceinture prévoit donc une remise des distinctions qui sont souvent incarnées par un objet et/ou un diplôme. Au sommet du système, les élèves arrivent au statut de "ceinture noire", ce qui leur donne en général droit à siéger au conseil d'école. Dans certains établissements, ils reçoivent également certains privilèges liés à la confiance dont ils se sont montrés dignes.

Le système des montées de ceinture n'est pas nécessaire au fonctionnement de l'école citoyenne. Ce qui est nécessaire, c'est le fait de valoriser les comportements. Dans les établissements en projet, il fait d'ailleurs souvent débattre. C'est qu'il comporte à la fois de grands avantages et de réelles questions.

Les 4 grandes postures éducatives sont donc chacune à la fois positives et nécessaires en même temps que potentiellement négatives. Dans une relation éducative réussie, il est donc important de pouvoir passer de l’une à l’autre tout autant que de cultiver le bon côté de chacune d’entre elles.

Le Forum ouvert s'appuie sur des principes qui sont à la fois simples, de l'ordre du bon sens et franchement originaux au regard des conditions habituelles du travail collectif. Ces principes sont au nombre de 4 :

Dans la vie d'une école et d'une délégation, il est important de trouver un équilibre entre des projets longs et ambitieux et d'autres projets, plus courts, plus faciles à réaliser et qui visent essentiellement à égayer le quotidien.

Parce que l’actualité le suggère, parce que les élèves ou les adultes le proposent, de nombreux projets ont pour idée de venir en aide à ceux qui en ont besoin.

Les phénomènes de harcèlement sont très fréquents dans les écoles. Selon les études, un élève sur trois y serait confronté comme cible auteur et/ou témoin. En particulier au début de l’adolescence, les relations de harcèlement ont également un impact important sur les élèves qui en sont victimes, provoquant des blessures durables et des situations de dépression qui sont cause d’indisponibilité aux apprentissages, de phobie scolaire et de décrochage. Dans certains cas extrêmes, ils peuvent même conduire à des tentatives de suicide. Pour toutes ces raisons, le harcèlement est une problématique de société importante qui doit être prise en compte avec le plus grand sérieux.

Cette fiche propose une technique permettant aux participants de construire le récit migratoire de leur famille.

Dans une école ou toute autre communauté éducative, les incivilités ne sont pas des fatalités.

En plus des réparations de base, certains cas nécessitent des démarches plus spécifiques.

Un Forum ouvert nécessite réellement un travail et un esprit d'équipe. Pour inssufler la collaboration chez les participants, il est nécessaire qu'il sente que l'équipe qui s'adresse à eux est également dans cet état d'esprit. Dans cette fiche nous reprenons les différents rôles de l'équipe pour que l'activité se passe au mieux.

Le principe de l’élection sans candidat est que personne ne se présente spontanément pour occuper la fonction de délégué de classe/d’année. L’idée est donc de permettre aux jeunes de proposer un.e ou plusieur.e.s candidat.e.s sur la liste électorale. Cette démarche amène l’ensemble de la classe à réfléchir collectivement à propos du rôle de délégué.e au sein de leur école (les pouvoirs de la délégation, la composition du conseil d’école, les missions des délégué.e.s et du conseil, les engagements…) et de prendre conscience de l’importance de choisir des personnes qu’ils jugent compétentes pour occuper cette fonction.

Visiter son histoire est une activité hautement importante pour mieux comprendre qui on est, d'où on vient et comment aborder les choses à venir. Dans cette activité, l'histoire personnelle est en plus envisagée sous des dimensions multiples : familiale, scolaire, amicale, géographique... Le but est autant d'enraciner les participants que de leur permettre de tirer les leçons de ce qu'ils ont vécu et d'ensuite se projeter dans le futur.

Le Forum ouvert est une technique qui s'ppuie grandement sur la liberté et sur la mobilité des participants. Pour y contribuer, il est bon d'expliquer en début de Forum à la fois la loi de la mobilité et les rôles associés : l'abeille et le papillon. Il est également indiqué de faire quelques affiches avec ces informations et qu'elle soient présentes dans le lieu afin de rappeler et d'inviter à ces principes.

Dans la construction de leur règlement, les écoles ne sont pas complètement libres. Pour y voir plus clair dans les types de règles qu'elles proposent, nous proposons de distinguer les lois, les règles et les normes.

Parce qu’il s’appuie sur la culture du silence et de la distance, le harcèlement est forcément difficile à détecter. En plus de cela, ces manifestations plus ou moins visibles ne sont pas « claires ». Elles peuvent tout aussi bien témoigner d’une situation de harcèlement que de quelque chose de tout à fait différent. C’est notamment pour cette raison que, pour lutter contre le harcèlement, il est préférable de mettre en place des stratégies bien plus générales pour réagir aux différents problèmes.

Pour la gestion des violences en particulier, quelle que soit la formulation des attentes, les élèves sont bien au courant que, à l’école, ils ne doivent pas résoudre leurs conflits en frappant ou en insultant. En fait, l’enjeu n’est pas tellement de rappeler l’interdit. Il est surtout de leur apprendre comment le respecter, et donc de leur apprendre comment gérer leurs relations de la façon la plus constructive possible.

Un sophisme, ou argument à logique fallacieuse, est un raisonnement qui apparaît comme rigoureux et logique, mais qui en réalité n'est pas valide. Cela ne veut pas dire que sa conclusion est forcément fausse, ni qu’il n’y a rien d’intéressant dans son développement, mais simplement que le procédé utilisé est en fait illogique et donc au moins en partie malhonnête intellectuellement.

Le principe de cette activité est de mener le miniforum en s’appuyant sur la technique du Photolangage qui permet de s’appuyer sur les images pour stimuler la participation des jeunes.

Le principe de cette activité est de mener le miniforum en s’appuyant sur la technique des post-it qui permet de s’appuyer sur le vécu pour stimuler la participation des jeunes.

Faire vivre le miniforum en maternelles permet renforcer l’institutionnalisation du processus de création de la loi, particulièrement lorsqu’elle est retravaillée chaque année.

Le miniforum est un moment très indiqué pour pratiquer la « politique du grand frère » mise en avant dans l’axe « valorisation ».

Le principe de cette activité est de mener le miniforum en s’appuyant sur des exemples d’incivilités proposés par l’équipe.

En parallèle de son utilité éducative, Valio permet de travailler concrètement des missions importantes de l'école, missions qui d'ailleurs sont souvent laissées de côté.

Lorsqu'elle est bien réalisée, l'évaluation comportementale remplit de multiples missions très importante de l'école. De la confiance en soi au dépassement pédagogique en passant par la lutte contre les violences et l'apprentissage de la coopération, il est bon de prendre un moment pour constater l'ampleur des missions que permet cette manière de travailler trop souvent oubliée.

Cette fiche permet de faire un chemin de rélfexion et de découverte par rapport à nos parents, nos grands parents... nos racines et les qualités que nous en avons hérité. Le but est de remplir le tableau ci-contre en notant, pour chacune des cases, le prénom de notre aieul concerné ainsi qu'une qualité que nous pourrions lui attribuer (ou dont nous pourrions avoir hérité).

Face à certains élèves, le genre du médiateur n’est absolument pas neutre. Dans cette fiche, nous comprendrons en quoi cela pourrait être contreproductif pour une médiation.

Dans un certain nombre de cas, les conflits et/ou incivilités sont liés notamment à une difficulté des jeunes par rapport à l’autorité.

La participation des « grands frères » et des « grandes sœurs » (dans le sens de nos principes citoyens) est une ressource très précieuse pour accroître l’efficacité d’une médiation collective.

Dans sa version de base, la médiation collective consiste à organiser un temps de discussion collective avec une classe suite à un problème spécifique ou à une dégradation progressive de l’ambiance du groupe.

Lorsqu’un conflit oppose un jeune et un adulte de l’école, la médiation est un outil précieux.

Lorsque les deux protagonistes d’un conflit sont prêts à se rencontrer, on peut alors passer au moment de la confrontation qui, dans une école citoyenne, se déroule en général comme suit.

Il s’agit de répondre à un problème collectif dont on ne connaît pas les auteurs.

Notre prénom est l'une des choses à la fois les plus intimes et les plus publiques qui soient. Il est intime parce qu'il renvoie à un choix familial, à une histoire familiale, à une ou plusieurs sensibilités qui relèvent clairement de la sphère privée. En même temps il n'y a pas grand chose de plus public que notre prénom : c'est souvent notre visage vers les autres, que nous les connaissions bien ou pas du tout. Last but not least, notre prénom nous désigne alors que nous ne l'avons pas choisi, finissant cette sorte de paradoxe : à la fois tellement "nous" et pourtant en partie "étranger".

Chuchoter à la conscience est un exercice abordable et original pour s'exercer à la construction d'un discours et pour le partager en équipe. Le but est d'imaginer que l'on a la chance de pouvoir s'adresser à un personnage historique à un moment de l'histoire mettant en jeu une cause importante : par exemple de chuchoter à la conscience du pilote qui a bombardé Hiroshima d'une tombe tristement atomique...

Lorsqu’une classe le souhaite, a des difficultés d’intégration ou une certaine distance avec d’autres classes, lui proposer d’organiser les élections en accueillant les autres classes dans son local permet d’inverser la tendance.

Voici une réparation à laquelle on peut faire appel lorsqu’un élève a des difficultés à vivre les temps de récréation en bonne relation avec les autres.

Les adultes qui en ont les compétences peuvent réaliser des élections de manière électronique à l’aide de plusieurs outils. En associant les jeunes à la création des formulaires, on ancre plus encore le processus d’élections au sein de l’école.

Pour apprendre à parler devant les autres, il est bien des exercices utiles : de l'articulation à l'improvisation, de la confiance en soi à la gestion du non verbal, de la fluidité du langage à la capacité à accrocher l'attention, ou à bien claquer sa phrase finale.

Dans les débats, les émotions occupent une place très importante. Afin de les gérer au mieux, cette section propose des outils variés et plus ou moins rapides.

Dans un groupe, c'est souvent toujours les mêmes qui s'expriment. Les extravertis, les leaders, ceux qui n'ont pas froid aux yeux... prennent souvent beaucoup de place alors qu'ils ne sont pas les seuls à avoir des choses à dire. Pour éviter ce travers, voici donc plusieurs techniques permettant de multiplier la parole et/ou de limiter l'impact de certains.

Dans un groupe de jeunes (et de moins jeunes), les débats peuvent survenir à de multiples moments. Actualités mondiales, nationales, du quartier, des proches… de nombreux événements peuvent amener dans vos espaces des questions à traiter dans l’urgence, à débattre. Il arrive bien sûr que ces débats soient reportables à d’autres moments, pour être mieux cadrés, pour être davantage préparés, mais il arrive aussi de percevoir une nécessité de traiter tout de suite l’enjeu.

Bien des outils permettent de mieux comprendre notre profil de personnalité et les enjeux de la manière dont nous interragissons avec les autres. Dans cette rubrique nous en reprenons certains que nous utilisons régulièrement et qui peuvent réellement aider à l'ancrage et à la compréhension que les jeunes ont d'eux-mêmes. Tous ces outils peuvent faire l'objet de formations longues. En même temps, moyennant certaines précautions, il est également possible de les utiliser comme fenêtres pour ouvrir les jeunes à un autre rapport à soi.

La girafe, c'est la personne qui maitrise la communication non-violente. Le chacal, vous l'aurez deviné, c'est l'animal symbolise la violence « ordinaire » présente dans les situations de communication. L'apprentissage de la CNV consiste donc à passer d'une communication “chacal” à une communication “girafe”.

Assez souvent, les débats avec les jeunes nous révèlent des situations et des souffrances qui peuvent nous dépasser. Entre le sentiment de devoir répondre à la demande exprimée et celui de n’être pas la personne la plus compétente pour cela, que faire ?

Cette fiche montre, à partir de l'exemple d'un néonazi, comment réagir aux extrémismes pour les faire évoluer.

Dans un travail de groupe avec Photolangage, il est demandé aux participants, à partir d’une question spécifique posée à chacun et nécessitant un choix personnel d’une ou plusieurs photographies, d’essayer d’exprimer devant le groupe certains aspects de leur expérience personnelle.

Entre amis, il arrive que des jeunes se partagent les accès de leurs différents comptes : Facebook, Instagram, Twitter, TikTok, etc

Aborder un cercle suppose un cadre clair. C’est à la fois important pour sécuriser l’espace de parole et pour structurer les échanges. Pour vous y aider, cette fiche en reprend quelques propositions.

Le premier débat qui peut diviser un groupe, systématiquement, est très souvent celui des relations de genre. Parce que nous sommes tous concernés dans notre chair, parce les sujets sont plus que sensibles, il est très utile d'aborder les débats sexués avec finesse tout en étant outillé.

Le premier usage de l'affiche n'est pas de l'ordre de la discussion. Dans le processus de construction des règles, on a discuté. Au moment de les appliquer, ce n'est plus forcément le moment. C'est ce qui fait que, au quotidien, les enseignants et éducateurs sont invités à faire référence régulièrement à l'affiche dans leur manière de cadrer les élèves.

Les stratégies de débat sont des outils transformatifs. Dans cette fiche tu trouveras des réflexions sur deux manières célèbres et intéressantes de transformer les participants d'un groupe : la stratégie de Keating et celle de Monsieur Miyagi.

Contrairement à ce que beaucoup pensent, la justice restauratrice ne suppose pas de ne faire que des réparations d’intérêt général. Elle ne se limite donc pas à la posture du partenaire. Dans la logique de l’école citoyenne, les trois autres postures sont également importantes.

Même si elles sont importantes, le temps manque souvent pour pouvoir donner beaucoup de place à la gestion des émotions. Afin de relever le défi, cette fiche te propose des outils rapides qui permettent, la plupart du temps, de permettre l'expression des émotions sans pour autant compromettre le déroulement du reste d'une activité.

Cercle de parole en classe, conseil de coopération, espaces de parole régulés... l'activité ici abordée porte plusieurs noms. Elle renvoie, dans un groupe, à la manière dont on peut organiser un moment de parole régulier.

Comme pour les autres niveaux d'enseignement, la pratique d'un cercle en classe en maternelle nécessite la mise en place d'un cadre rassurant pour les élèves, rappelé lors de chaque cercle. Que peut-on y aborder? Comment? A quel moment a-t-il lieu? sont autant de questions pour lesquelles la réponse doit être anticipée.

Pour passer à l’action, il est nécessaire de voir de quelle manière on prend les décisions. A cet égard, il y a de nouveau plusieurs « écoles ». Une première option est en effet de considérer que, s’il y a désaccord, on va voter. Après un ou plusieurs tours de cercle, on passe alors à la prise de position, soit à main levée, soit par vote secret. L’usage du vote est délicat dans un cercle de parole. En effet, il a tendance à diviser le groupe et parfois à l’organiser en relations de domination ou en réflexes communautaires : les relations de loyauté et rapport de force s’organisent et jouent un grand rôle dans la prise de décision, au point de régulièrement supplanter les discussions réelles sur le bien commun. Même lorsqu’on décide de recourir au vote, il faut donc le faire avec beaucoup de précautions et d’attention pour éviter ce genre de dérive. Il s’agit de le faire surtout uniquement lorsque les débats n’ont pas réussi. 

Même si, dans le cadre de ce site, nous utilisons plus volontiers le terme de réparation, les travaux de Redl sont très utiles à la mise en place d’une justice éducative et restauratrice.

Si les projets récréatifs ont une importance capitale, les projets réflexifs et critiques ne sont pas à négliger.

Avant de faire se rencontrer deux personnes en conflit, il est indispensable de s’assurer qu’elles sont prêtes.

Nous vivons dans une culture qui n'aide pas toujours à porter un regard positif sur soi-même. Afin de contre-balancer ce phénomène, cette animation vise à cultiver un regard positif sur soi comme sur l'autre, à partir de la rhétorique des super-héros.

Il arrive que le processus de réparation implique également les parents.

Présenter et réussir ses excuses est la base de quasi toutes les réparations. Admettre ses torts, manifester ses regrets et demander le pardon de l’autre sont des démarches relationnelles fondamentales… et pas forcément évidentes. Pour aider les jeunes et moins jeunes à les mener à bien, il est bon d’avoir en tête les principes suivants.

Dans de nombreux débats, il arrive que des jeunes nous attaquent personnellement, ce qui peut être très déstabilisant. Ces attaques peuvent être implicites (« je ne supporte pas ceux qui disent ce genre de choses… »), humoristiques ou carrément directes (« Monsieur, elle pue votreposition ! »).

Cette fiche reprend une série de questions utiles pour animer les café philo et autres discussions

Aux hommes les tâches extérieures et physiques, aux femmes l’intérieur du ménage, la nourriture, les vêtements et l’éducation des enfants? Cette fiche nous invite dans plusieurs modèles culturels matriarcaux, des modèles qui sont anciens et nous invitent à voir les choses autrement.

Educativement, faut-il travailler directement sur le R.O.I. de l’école ou bien de privilégier une traduction didactique de celui-ci? Sur le terrain, certaines écoles préfèrent en effet revoir et améliorer leur R.O.I. en fonction des éléments abordés ci-dessus. D'autres assignent au R.O.I. une fonction essentiellement administrative et, parallèlement, construisent une traduction éducative de ces principes.

Il est possible de construire l'ensemble du règlement. L'idée est bien sûr que celui-ci soit à la fois clair, didactique et utilisé dans la vie de l'école. Mais il s'agit également que les élèves qui l'ont construit en deviennent des défenseurs à côté des adultes. Enfin, l'idée est bien entendu que cette construction éprouve les règles afin qu'elles soient cohérentes et justes du point de vue des jeunes. Il s'agit que le règlement nouvellement construit parle le plus possible aux étudiants.

Même si les conséquences d’un non-respect de la loi se déroulent dans une dynamique différente pour les élèves de maternelles, se référer à une loi identique pour l’ensemble des élèves de l’école amène un ancrage plus fort de celle-ci.

Les joutes oratoires sont des confrontations d’arguments entre protagonistes qui n’ont pas le choix de leur position.

Il est des conseils et des outils utiles pour quasi toutes les situations d'animation de débats. Entre gestion des émotions et gestion des idées, cette section reprend de nombreux outils à utiliser pour aider les jeunes (et moins jeunes) à échanger.

Cette fiche explique comment, à chaud, réagir aux agressions verbales sans se laisser dominer, mais également sans surenchérir.

Que faire lorsque certains élèves tiennent despropos violents les uns à l’égard de l’identité des autres, ou lorsque desélèves tiennent des propos ostensiblement opposés aux valeurs démocratiqueset/ou aux Droits Humains ?