Pour cadrer les élèves et leur expliquer ce que l’école attend d’eux en matière de comportement, il est nécessaire de bien définir entre adultes les compétences comportementales attendues et ensuite de les communiquer aux élèves. L’idée ici est de sortir des formulations habituelles des règlements. Plutôt que les phrases assez assertives telles que « l’élève doit… », « l’élève ne peut pas… », « l’élève fait… », on choisit donc de formuler les attentes avec des compétences de comportement. Ces compétences sont également réparties en catégories :

« Nul n’est censé ignorer la loi ». Voilà un principe démocratique bien connu en même temps que rudement difficile à appliquer.

Dans la construction de leur règlement, les écoles ne sont pas complètement libres. Pour y voir plus clair dans les types de règles qu'elles proposent, nous proposons de distinguer les lois, les règles et les normes.

Pour la gestion des violences en particulier, quelle que soit la formulation des attentes, les élèves sont bien au courant que, à l’école, ils ne doivent pas résoudre leurs conflits en frappant ou en insultant. En fait, l’enjeu n’est pas tellement de rappeler l’interdit. Il est surtout de leur apprendre comment le respecter, et donc de leur apprendre comment gérer leurs relations de la façon la plus constructive possible.

Le cadre de l’école vise bien évidemment à en gérer le quotidien. C’est pour cette raison qu’il s’adresse prioritairement aux élèves et aux équipes. Parallèlement, il est cependant indispensable d’avoir conscience que ce cadre est très important dans la relation avec les familles. Au même titre que pour les élèves, il est dès lors judicieux de construire un document le plus clair et éducatif possible pour leurs référents parentaux. Lorsque les équipes ont préalablement construit un cadre éducatif pour les élèves, il s’agit en fait simplement d’adapter ce document dans un « livret familles ».

Educativement, faut-il travailler directement sur le R.O.I. de l’école ou bien de privilégier une traduction didactique de celui-ci? Sur le terrain, certaines écoles préfèrent en effet revoir et améliorer leur R.O.I. en fonction des éléments abordés ci-dessus. D'autres assignent au R.O.I. une fonction essentiellement administrative et, parallèlement, construisent une traduction éducative de ces principes.